“双减”“五管”下的轻负担高效课堂

教学策略与作业管理策略

在“双减”、“五管”政策落实下，如何实现课堂教学和作业管理的减负高效？ 我会努力提高课堂教学质量，加强作业质量设计，让学生在课堂上能听懂、能学。 生活并使用它。 在课堂上完成家庭作业是最有效的。 一切低效的补课、课堂内外布置的大量作业，都是无效劳动。 这不仅没有提高教学质量，还大大增加了教师和学生的负担。 下面从课堂质量和作业设计两个方面谈谈我的体会：

1. 课堂质量

1、课堂质量现状分析。 影响质量的核心要素是课堂。 小学生的有效课堂学习时间约为10至20分钟，因此教师应抓住一节课的前10至20分钟。 进行点播讲座。 儿童心理学表明，小学生在课堂上的有意注意和集中注意力在10到20分钟之间。 任何超出这个集中时间的孩子有意识地关注的事情都是无效劳动。

2、改造课堂是每个教师唯一的选择。 适合学生的方法就是最好的方法。

3、课堂质量的核心要素：课堂质量=学习内容+教学模式+质量控制+时间控制。

4.解决课堂效率低下的五种策略：

一是实施核心内容精准教学。

二是实施以思维培养、解决问题为基础的深度教学。

三是实施以拓展应用为主的广度教学。

四是实施大单元教材整合的大单元教学。

五是实施结构化教学，深化知识结构的梳理重组。

5、上课前必须想清楚三个关系：

目标与模式的关系（知识与能力要有不同的教学模式）；

知识与能力的关系（以知识点为载体培养能力）；

教与学的关系（知识是学到的，能力是发展的，教师永远不能用嘴完成教学任务）。

任何课程类型都必须关注三个核心要素：知识、能力、应用。

6、课前想清楚本堂课的教学目标。

（1）课前想清楚这堂课的教学目标是什么？

目标就是五个字：学会理解、学会学习、学会准确、学会生活、学会实践。 如何实现这一目标？

目标

元素

关键要素

实现目标的策略

理解

尽管我认真地教，反复地学，但很多学生还是不明白。

①教学≠理解，对新知识的理解有一个过程，从生到熟悉，从浅到深。 不懂的地方需要解释、讲透、讲得切题、讲得形象，但教不能代替学。 师生应以互问代言。 ②新知识有一个产生的过程，一定要知道为什么，不能只教一个结论。 ③新知识不能一下子储存，重难点要有序重现。 ④新知识是学生通过自主活动主动建构知识意义的过程。 反馈必须让学生能够构建和内化他们的看法。

会议

虽然我听懂了，但是我不会做题

理解≠知道，知道≠知道如何做题和解决问题。

①从认识到认识，要把知识转化为能力。 转化的条件是实践，实践的结果必须得到解释。

来吧，边说边练习。

②从明白到知道，必须学三遍，否则只是一时的知道。 第一次是自学听课，第二次是实践，第三次是内化、理解记忆、知识整合、意义建构。

允许

虽然我会做题，但是我会犯很多错误，如果我犯了一个错误，我还会再犯另一个错误。

会≠准确，不会犯错误，否则你必须：

① 必须思路清晰（实行两线教学），

②新知识必须内化、建构。

③必须建立纠错机制。

居住

虽然听懂了，也会做题，但是却动弹不得，无法下手课本之外的题型。

核心是活的，观点是活的。 ①实施扩展教学，教学内容应是课本的两倍，多开学科知识窗口，及时、适当地引入相关知识，让学生学得广、学得广；②实施变量教学。 改变内容、形式、条件、情境，让学生掌握不同类型的题型和解法。 ③实行整体教学。 实现学生结构化知识生存，建立学科间、学科前后的知识整合，形成完整的知识图景。 ④实施应用型教学。 将知识转化为问题，用知识解决生产生活中的问题。

现实

虽然我听懂了、知道了、准确了，知识面也拓宽了，但我的考试成绩仍然不高。

① 落实：用言语说话，用双手做事，用心灵去实现。 大脑构建完成后才能实施。

②一定要巩固：重点、难点、易错、易混淆的点要重复、再现、纠正，反复训练、纠正。

③关注每一个学生，通过提问、测试、辅导等方式，特别关注成绩差学生、后进生、问题学生和学习困难学生。

④要强化每个人的行动能力。 应实行分组教学法。

（2）然后考虑采用什么样的教学模式才能达到这个目标？

不同的学科层次和学科应该有不同的教学模式，但无论哪个学科、哪个学科时期，课堂都应该体现以下六个核心要素：学习、思考、深度、高度、宽度和有效性。

①“学”：课堂教学的核心问题是正确处理教与学的关系。 课堂一定是学校，教师的主导作用是传授方法、传授思想、解决问题、改进建设。

②“思考”：将核心知识点转化为问题和思考点，让学生学会回答问题、掌握思考点。 课堂要以问题为基础，激发学生的思维，多角度、全方位思考问题，最终形成问题。 和解决问题的能力。

③“四度”：

深度。 加缪说：“最大的罪恶是肤浅”。 我们必须拒绝教学的肤浅，追求教学的深入。 当然，深度并不意味着超越学生的接受程度、提高思维水平。 教学内容越深入越好。 深度主要指：学生对教材内容理解的深度。 不仅全面、准确地掌握知识，而且要融会贯通； 不仅要找到新旧知识之间的连接点和创新点，为学生创造精彩点，还要从整体上把握学科知识体系。

学生思考的深度。 课堂不能是表面热闹、基于回答问题的浅层思考，教学不能停留在知识的符号层面。 知识符号最基本的特征是描述性。 知识符号使人们能够认识或了解某些事物。 对知识的理解只停留在“知”或“知”的层面。 他们充其量只是“知识分子”而不是知识分子。 因此，教学不仅要让学生获得知识的外在符号表征，更重要的是要让学生获得知识包裹的隐喻的逻辑关系和知识意义。 实现符号教学、逻辑教学、意义教学的一体化。

高的。 这里的“高”是指教学的起点要高、教学境界要高，而不是一味地提高水平。 为此，我们全面推行两线教学。 一是知识线，就是要形成从点到面、线到体的系统化、结构化、网络化的知识体系，让学生既见树木，又见森林。 二是思维方法线，即解决某一类问题或解决某一类问题的思维方法，使学生学会思考、学会解决问题、学会解决问题，达到解决问题的目的。以解决一题一类为目标。从一个问题出发去概括这一类问题的本质，然后总结出这一类问题的规律和方法，这就是常规的方法教学，也是方法教学的制高点。教师的教学，以简洁的形式表达

宽度。 广度主要有两个含义：一是变教材为教材教，以教材为例，举一反三，融会贯通。 二是把课本是学生的世界改成课本是学生的世界，把书本的世界和学生的生活世界连接起来，把书本知识和生活融为一体。 通过两次改造，建立了简单学习（知识点）—系统学习（知识本体）—应用学习（将知识转化为能力）的有效教学体系。

有效性。

有效性=效率+效果+效果。

利益（方向）：你所学的东西必须是有意义的、有价值的，并且你必须教授正确的东西。

效率（规律）：效率=教学进度×学习接受度。 课堂要高效，学习方法要正确合理，教学方法要正确。

效果（结果）：课堂学习效益大，知识扎实，能力提升快，素质全面发展。 目标高度达成，形式与内容和谐统一，过程与结果完美结合。

2、岗位设计质量与宏观管理

运营管理的总体要求是“控制总量、控制时间、调整结构、提高质量”，重点是“调整结构、提高质量”。 “调整结构”包括协调学科间作业总量和协调不同类型作业。 “提高质量”就是在准确分析学业成绩的基础上，提高作业的针对性和有效性，进一步减少重复性、机械性作业。

作业是一个学习的过程，是学生巩固基础知识、掌握基本技能、开发智力、培养能力的过程。 语文作业要精心挑选，提高作业的科学性、针对性和有效性。 作业布置要适量、难度适中、分级。 学习困难的学生应完成基础题，一般学生应给予适当的中等问题，优秀学生应给予适当的提高问题。 不要分配机械重复或大规模的复印任务。 教师应检查作业收取和提交情况，及时收取未交作业。 教师必须及时批改作业，并要求全面批改。 作业批改要有对错标记，有中肯的批注和批改时间，力争当天向学生反馈，及时改正错误。 教师应在课堂上复习作业。

（一）习惯养成，减轻语文作业负担，提高语文作业质量

1、字迹要规范、工整。 从一开始就设定良好的标准。

2、按时提交，不得拖延。 低年级学生在课堂上完成作业、评分、纠正错误并给出反馈。

3.初中生和高中生用钢笔写字。 力争当天完成作业、复习、纠正错误并给出反馈。

4、时刻保持良好的书写姿势，保持作业本干净、美观。

5、师生应树立关注评分过程和结果的意识。

(2)使用分层操作和独立操作

1、分层运营。 根据学生的学习能力和掌握程度，为他们分配分层的作业。 对于学习能力较强的学生，作业可以布置为画课文思维导图，以理解课文； 对于学习能力中等的学生，可以布置作业背诵课文； 对于成绩不佳的学生，作业中可以布置背诵课文中的重要短语等待。

2、独立工作。 给学生布置自主学习作业，帮助他们养成自主学习的习惯。 例如，每天给学生分配一个问题或几种问题类型。 同时将答案分析发送给学生，引导学生独立完成并自行修正答案，并根据答案分析写出错误原因。 同时，圈出自己不懂的问题，等到上课，老师直接向学生讲解未解决的问题。

3、实用作业，作业多。 将作业融入生活情境，让学生置身于熟悉、喜欢的情境中，就像进入游乐园、科学文化宫一样。 不仅感觉新奇有趣，而且引发了他们积极的深入思考。

4、根据新课标三维目标，按照基础知识、基本技能、情感态度和价值观设置作业。 作业设置突出了从基础到能力到情感的立体目标的层次和阶梯。

三、岗位设计要求

1、作业设计应遵循“精准、灵活、细致”的原则，既要加强“知识和能力”的培养，又要注重情感和价值观的表达。 训练方式要让学生有更多动脑、动口、动手的机会，理解必须加深，才能提高成效。

2、作业布置要恰如其分、恰如其分，选题要精华、典型。 坚决反对“机械重复”、“提问战术”。

3、作业批改要有记录，每次批改作业中出现的所有问题都要完整记录。 出现的问题分为个别问题和一般问题。 另外，还要记录作业较好的学生的优秀表现以及有创造力的学生的解题方法。 个别学生有独特（优秀）解决方案的解题方法应推广到全班。

作业宏管理列表

年级

项目

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

评论

新词

1. 语文作业

2.数学作业

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1. 语文作业

2.数学作业

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1. 语文作业

2.数学作业

新词

1份中文作业

2 数学作业

新词

1份中文作业

2 数学作业

总金额

每课1至2次

1. 每班教授汉语1至2次。 一次一页。

2. 数学作业应在一页以内。

每课1至2次

1. 汉语课每课讲授1至2次，每次一页以内。

2. 数学作业应在一页以内。

每课1至2次

1、每节中文课讲授一到两次，每次一页以内。

2. 数学作业应在一页以内。

每课1至2次

1. 中文课每课1至2次，每次一页以上。

2.数学作业不少于一页。

每课1至2次

1. 中文课每课1至2次，每次一页以上。

2.数学作业应为一到两页或更多。

内容

一种新词

1 汉语使用单词、句子等，突出句子训练。

2 数学主要是类型设置。

一种类型

新词

1 汉语使用单词、句子、书面文字等。重点是造句和写作。

2 数学主要是类型设置。

一种新词

1 汉语是由单词、句子等组成的。训练突出句子片段。

2 数学主要是类型设置。

一种新词

1 汉语是由单词、句子等组成的，突出段落。

2 数学主要是类型设置。

一种新词

1 汉语是由单词、句子、段落等组成的，突出段落等训练。

2 数学主要是类型设置。

时间控制

课堂上需要10到20分钟完成，并将在课堂上进行复习和反馈。

应在课后30分钟内完成，并争取在课堂上复习并提供反馈。

手术

通过设置

1、根据新课标立体目标，根据基础知识、基本技能、情感态度和价值观设置语文作业。

2、作业设置突出层次性，从基础到能力再到情感，立体目标。

3.作业应由易到难布置，重点围绕课程标准和教材教学目标、课后练习和反思。 优生可以设立A+B公式。 即在体现三维目标的基础上，可设置一到两个思维拓展题。